思考力需要这样存活
作者:    更新时间:2013-03-15 00:00:00

 

思考力需要这样存活

 

思考是一种异常复杂的、艰巨的,有时甚至是一种痛苦的劳动,但这样的痛苦,正是培养学生思考力的强大的教育力量。一个学生,如果没有经历过痛苦的思考,并从思考过的地方生长出自己的思想来,那么他就不能真正体会到受教育的快乐。那种习惯了用别人的眼睛代替自己的眼睛、让别人的大脑取代自己的的大脑、把别人的思想当成自己的思想的寄生式教育,根本无法培养出学生完整的品行和健全的大脑。那么如何实现受教育者内心精神的主动生成和独立思考的存活?

一、要有激发思考的学校

我们需要一所愿意开放的学校,她能帮助学生跳出狭小的天地而日近领域广阔的生活世界。但这样的学校不能成为现实社会的照搬和移植。在教育家杜威看来:成人的社会是庞杂的,学校须是经过组织而条理化的;成人的社会是良莠不齐的,学校须是经过滤清和优选的。因此,我们不能因片面地尊重学生而抹杀社会,也不能因片面地承认社会的教育意义而放任教育的领域。在这样的学校里,学生能够调动自己的感官与知觉,认识到社会的多样、价值观的多元以及人性的无限可能。这样的现实,将激发学生运用自己的思考作出判断。

诗人雪莱说过:“如果你过分地珍爱自己的羽毛,不使它们受到一点损伤,那么你将失去两只翅膀,永远不能凌空飞翔。”因此,在这样的学校里,我们不要担心学生在面对真实世界时会彷徨、会迷失了方向。另外,我们也不应过分呵护学生,让他们在远离现实的教育环境里生长,否则,学生的思考将失去土壤,他们向上成长的道路就不会延伸得太长。

二、要有乐于思考的教师

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“学生的脑力劳动是教师的脑力劳动的一面镜子。”如果教师的思考力脆弱萎缩,那么我们就不能指望他的学生拥有强大的思考能力。因而,我们需要乐于思考的教师,他们能够以自己生活的广度和学习的深度,去带领学生学会思考。总之,把学生培养成什么样的人,往往不在于教师命令学生做了什么,而在于教师本身是什么样的人。

另外,教师在教学文本的过程中,一方面对学生传授知识、培养价值观,另一方面也应进一步思考:一是要学会把事件还原到历史,从普通人不普通的命运中,看出真实的历史、社会与人性,如学习《纪念刘和珍君》对杨荫榆的更为全面的解读。二是从不普通的事件、人物中发现具有普遍价值的东西,如学习《狼牙山五壮士》,我们不能只看到对敌人的仇恨,更要看到战士身上的那种英雄气概与爱国之心。往往就是教师这一点点的思索,却能帮助学生开启思考之门,使学生获得独立思考的机会。

三、要有直达心智的教学

新课程教学中所倡导的自主、合作、探究的学习方式,它体现了对学生独立思考的培养。但要使学生的思考得到不断成长,我们还需要直达心智与头脑的教学。在学科教学中,我们更应该善于引领学生的思考,让他们在思考中涵养自身的智慧。下面是一份美国中学关于南北战争的作业题:A.解释为什么北方白人反对奴隶制,南方白人拥护奴隶制,但他们都感觉是为自由而战?B.你是否同意林肯总统关于美国不能存活除非它全部解放或全部奴役的声明,并作解释。C.构造一个争论,运用历史论据来支持或反对下面的观点:美国内战是地区差别不可避免的结果。要顺利完成它,需要学生广泛收集资料,需要学生脱离对无意义的事实片断的研究,需要学生站在不同利益群体的角度思考问题,需要学生不是陈述事实、而是表达观点。因而,以上的作业就是对思考力的引领。作业的背后隐藏着一种彻底的教育态度:不能让别人的思想代替了学生的思想,不能让学生失去对世界进行正确审视的能力。

如果我们的教学只关注学生在学习中保持纯洁心灵的愉悦和轻松感,长此以往,学生的思考便会被这种所谓的快乐教育所磨钝,再也没有力气去探究复杂的世界。因此,我们所需要的教学,不是低层次的表象的热闹,也不是没有灵魂的认知结果的堆积,而是直达学生理智和心灵的过程,能够激起他们对世界和对自己的深思。

最后,我真心祝愿每一位受教育者在学校这块肥沃的土壤里,在能够“保持其健全的大脑和完整的自尊”的学校教育中,使其思考能力得以存活、成长和提升。

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