“人性化课堂视阈下政治制度史教学策略研究——以《英国代议制》为例”课题研究方案
作者:JKS    更新时间:2018-10-23 08:16:28

一、课题研究的背景

2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出:“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”20169月,中国学生发展核心素养研究成果发布,“核心素养”成为广大教育研究者和一线教师行动的指南。

历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力,是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映,主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大方面。

《普通高中历史课程标准(实验)》指出,历史是“培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程”。通过历史的学习,“培养学生健全的人格,促进个性的健康发展”。但现实中的历史教学中,历史课却成为了这样的课堂:讲到历史事件,都是在直接的陈述背景、经过、影响。讲到历史人物,都是干巴巴的生平介绍、思想主张、历史评价。统而言之,历史课堂上缺少了“人”,历史课变成了语言文字和数据分析课。

二、课题核心概念界定

1.人性化课堂:人性化课堂就是在课堂教学中关注学生的生命成长,即从理念到教学的每个环节都从人的需要、人的发展出发,使学生的需求和情感得到尊重,学生的自然性、社会性、自主性得到弘扬,课堂教学为学生“全人”的发展奠定基础,最终使学生成为可持续发展的人。

2.政治制度史:政治制度是指社会政治领域中要求政治实体遵行的各类准则或规范,政治制度史是随着人类社会政治现象的出现而产生的。       3.教学策略:教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸教学过程实施的整体方案,它包括合理组织教学过程,选择具体的教学方法和材料,制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

基于上述概念界定,人性化课堂视阈下政治制度史教学策略研究——以《英国代议制》为例就是以这一课为例,解剖麻雀,启迪心智,从人性化课堂的视野出发,设计、运用整体的教学方案,在学习、审视英国近代代议制的出现与发展的过程中提升学生的史学素养。

三、课题研究的目的和价值

1.依托问卷调查,考察制度史教学现状

在制度史教学中忽视人的现象的表现有哪些?通过问卷调查,可以更加清晰的了解知道制度史的教学现状。

2.借鉴三史课堂,梳理制度史教学向度

从人性化课堂的理念出发,制度史教学(《英国代议制》)的若干向度是怎样的?例如史实的梳理与记忆;史料的探究与研读;史感的激发和提升。

史料实证是指通过严格的检验获取可信史料,并据此努力重现历史真实的态度与方法。历史学是一门实学,对历史的探究是以求真求实为目标,以史料为依据,通过对史料的辨析,将符合史实的材料作为证据,进而形成对历史的正确、客观的认识,“有一分史料说一分话”。 史料既是我们揭示历史真相不可或缺的证据,更是我们评析历史人物、历史现象与历史事件的基石。因此,“史料实证”既是历史学习与研究的重要方法,也是解释历史和评判历史的重要能力体现。在学习历史过程中,教师要培养和发展学生运用史料进行实证的能力,教会学生如何搜集、辨别、选择和使用各种历史资料,在史料中发现线索和有效信息,并经过思辨与探究而判断史料是否可以作为实证的证据;引导学生根据学习与探究的问题自行进行史料的甄别,考察史料的可信度和使用价值;教会学生运用相关史料形成新的问题视野,构建属于自己的历史叙述,从而培养学生“史由证来,论从史出”的证据意识。

3.围绕教学立意,归纳制度史实施路径

紧紧围绕人性化课堂理念,从人的视角解读历史,确立教学立意,以教学立意的达成目标来规约《英国代议制》制度史教学的实施路径。

四、课题研究的目标

以《英国代议制》为研究对象,在融合教学立意、人性化课堂、和制度史理论的基础上,通过问卷调查和课堂观察,总结出基于人性化课堂理念的政治制度史教学的若干路径,并起到一定的辐射效益。教学目标是课堂教学活动的出发点,而教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培养与发展。教师在设计教学目标时,要深刻领会历史学科核心素养的内涵,仔细研读历史课程标准,把握好历史核心素养的具体目标及其之间的内在联系,并要充分认识到,学生核心素养的培养与发展是一个循序渐进、不断深化的过程,不是所有的核心素养目标都能在一节课中完成的。衡量教学目标是否有效,一看它是否贴切,即目标是否准确,与实际的教学内容、学生的认知水平和心理特征相契合,具有可检测性;二看它是否具体,即目标阐述是否细化、多层,具有可操作性;三看它是否适度,即目标是否符合学生的内在需求,是否 适合学生已有的思维结构与能力层次;四看它是否落实到位,即目标是否落到了整个课堂教学活动中去。

五、课题研究的主要内容

1.围绕人性课堂探询立意

立德树人是教育的根本任务,人性化课堂要求在课堂教学中关注学生的生命成长。这意味着教学立意要立足学生,即从理念到教学的每个环节都从人的需要、人的发展出发,使学生的需求和情感得到尊重,学生的自然性、社会性、自主性得到弘扬。

2.依托政治人物梳理史实

历史,通常指的是“人”的历史,政治制度史部分的教学内容,更多的是展现中外政治人物的活动历程。《英国代议制》一课,可具体到选取某一位国王或某一任首相的活动历程来梳理核心史实,从而体现出英国代议制的特点。

3.紧扣政治心理研读史料

政治心理是人的心理活动的政治方面内容。作为精神现象,政治心理是社会成员在社会实践中对社会政治关系及各种政治现象的自发的、直观的心里感受和反应,其具体表现为人们的政治认知、政治情感、政治动机、政治态度等。在引领学生研读史料的过程中,紧扣政治心理学的相关要求,培养学生的基本政治素质,提升学生的个人素养。

4.依靠制度讲解激发史感

康德认为,“教育的目的是使人成为人”。通过政治制度史的教学,让学生感悟中外政治的演变历程以及政治家杰出的政治智慧和普通民众的政治体验,从而不断提升个人的素养。

教学评价是是培养学生核心素养的一个支撑点。 为了促进学生的全面发展,教师要建构一种多元的评价模式: 评价目标 的多元化、评价主体的多元化、评价方式的多元化和评价标准的多元化。评价目标的多元化,是指在对学生学习历史课程的评价时,既要重视学生对历史知识的理解与历史技能的掌握,也要重视对发现问题和解决问题能力的评价,更要重视学生情感、态度与价值观的形成和发展的评价;评价主体的多元化,是指要充分重视学生在评价过程中的主体地位,不仅仅是教师评价学生,还应该有学生自我评价,相互评价,甚至家长参评等;评价方式的多元化,是指要以过程性评价为主,既要看学生对历史知识掌握的结果,更要看学生在学习过程中是否感悟历史,进而体验到一种历史情怀。

六、课题研究的主要方法

1. 文献研究法

借鉴相关教育教学理论书籍,并参阅报刊杂志中介绍的理论,加强教育教学理论的学习,加强对近几年高考试题的研究;多聆听具有丰富经验和深厚教学理论水平的学者的讲学,藉此不断提高自身理论素养,进而增强课题研究的科学性。

2.行动研究法。

在此课题实践中,教师既是教育实践者,又是教育研究者,教师可以根据教育实际情况的变化,调整研究内容、方法、步骤等。

3.经验总结法。

研究过程中,把实践的经验形成报告、论文,使研究成果具有科学性、真实性和实效性。

七、课题研究的过程设计

根据课题研究阶段的研究成果撰写本课题的结题报告。

(一)研究周期

课题研究周期为1年,即20181月至201812月。

(二)总体设计

1.读完一本与课题研究相关的教育专著,每学期上传不少于一篇独立撰写的读书笔记;

2.每学期至少上传一篇独立撰写的案例设计分析;

3.研究周期内最后一个月完成结题报告上传,并提出结题申请。

(三)研究步骤分四个阶段:

1.立项阶段 (2017.122018.01)

研读相关文献资料,了解课题相关概念的界定,设计课题实施方案,撰写个人课题评审书。

2.准备阶段(2018.012018.02

立项,制定方案,设计调查问卷。通过问卷调查分析、访谈法、随堂听课、案例分析等方式,了解目前历史课堂教学中史料教学的现状,发现课堂教学中所存在问题,研读相关文献资料,了解人性化史料教学的相关概念及在国内外的研究现状,检索因特网上的探究阅读、主问题设计的资源。

3.实施阶段(2018.032018.10

1)进行文献检索,并研读相关理论书籍,撰写文献综述,完成理论归纳;

2)进行课堂教学实践,打磨主问题、主问题导读与探究性阅读活动的设计;

3)提炼出人性化课堂教学中史料教学的课例,对案例的教学实践结果进行分析总结;

4)案例分析、反思、总结,并进行论文写作,升华到理论层面。

4.总结阶段(2018.112018.12

整理、搜集材料,撰写课题的结题报告。

八、课题研究的读书书目

1.钱乘旦 陈晓律《英国文化模式溯源》上海社会科学院出版社,2003

2[] 大卫·休谟著《英国史》;刘仲敬 译 吉林出版集团,2013

3[] 密尔著《代议制政府》商务印书馆,1982  

4.尹继武《政治心理学》高等教育出版社,2011

5.《历史教学》、《中学历史教学参考》等专业杂志

九、完成研究方案、读书笔记、教学案例、结题报告具体时间安排

1.理论准备阶段(201801—201805

本阶段主要进行材料与理论搜集,比较、分析、筛选出有积极意义的方法和观点,并结合自己的实践,形成较为完善的史料选取方法体系,用以指导下一阶段的教学实践,在此基础上完成相应的读书笔记和教学案例各一篇。

2.实验阶段(201805—201807

本阶段进一步进行材料与理论搜集、经验积累,全面进行实验,在课堂中穿插使用史料,及时调查学生对史料解读的状况,不断改善设计方法,提高指导水平与教学层次。

3.检验阶段(201809—201810

本阶段继续进行经验总结,不断对教学实践连续进行调查、了解、收集全面的资料,准备结题报告。

4.总结阶段(201811—201812

本阶段将学习与实践中形成的较成熟的方法和理论整理成文,完成结题报告,用以指导今后的教学实践。

此外,在本课题的研究过程中,主持人将通过听课学习、集体备课、教学实践、开设公开课、外出培训等一系列教科研活动,积极推进主问题导读在高一英语探究性阅读教学中的实践研究。

 

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